Les systèmes denseignement sont soumis à des rénovations qui apparaissent a posteriori vulnérables. Les réformes pédagogiques se suivent et ne se ressemblent pas. Et si cest le métier denseignant quil faut alors réformer ? Ou cest plutôt la structure de la connaissance qui, épousant comme nouveau paradigme linformatique, impose, comme nouveau schéma de structuration de lactivité enseignante, la causalité aristotélicienne revisitée à laune de ce paradigme ? Nous montrons en quoi, à lheure des avancées fulgurantes du cognitivisme, la causalité aristotélicienne est devenue un moyen dexplicitation des tendances cachées de lactivité enseignante: de manière inexorable, quoiquinsoupçonnée, cette activité se rapproche de celle de lingénieur cogniticien. Quitte à remplacer le paradigme OHERIC de C. BERNARD, trop restreint pour le rendre intelligible, par le paradigme aristotélicien de la causalité, nous montrons que ce phénomène peut faire lobjet dune caractérisation quasi scientifique. Cette caractérisation est à méditer par les professeurs, anciens et nouveaux. Mais, elle peut aussi sériger en objet détude pour les pédagogues et pour les didacticiens des disciplines.

Jalila Achouaq AAZIM Lauréate de la faculté des Sciences Ben M'sik, Université Hassan II Casablanca (Maroc): Diplôme des Etudes Supérieures Approfondies en ingénierie de formation. Enseignante-chercheuse à l'Ecole Normale Supérieure de l'Enseignement Technique, Université Mohamed V Souissi Rabat (Maroc).